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班长是一个特殊的岗位,没有专门的课程可以训练,没有独立的任职资格可以考取。对于新班长教师而言,上岗初期,面临的问题更加严峻、挑战更加艰巨,因此,做好新班长教师岗位胜任力的培训和指导,可有效避免班级管理中的问题,同时,也为新班长教师树立自信和权威奠定基础。

问题一:角色意识不清晰。

新班长教师七二任初期,因面对很多班级整体工作,有些应接不暇,于是最容易出现的问题就是:班长的角色意识不清晰。具体表现:虽然能按管理要求完成各项任务,但潜在的问题是,遇事仍然从个人角度出发去思考,而不能站在班级团队成员的角度去思考问题;无暇顾及班员教师的工作状态、能力和效果;没有精力和方法去关注幼儿和家长的心理需求。这些问题往往对班长的管理效能产生着隐性的、持续的、甚至是瓦解性的破坏作用。

引导重点:明确班长角色意识。

具体方法:通过案例的分析解读,培养新班长的班长思维,进而转换角色,形成班长角色意识;通过不同岗位人员角色对比,培养新班长的角色意识,帮助其建立班长思维模式;通过学习幼儿园纵向层级管理理念和模式,培养新班长的角色意识,明确其在幼儿园纵向系统管理中的地位和作用,强化班长角色意识。

问题二:发现班级管理问题的意识和能力较薄弱。

班长角色意识不强,直接决定了其作为主人翁发现班级管理问题的意识和能力不强。具体表现:不能提前预测班级管理中的问题,因而不能有效应对;不善于观察班级管理中的人的互动行为,因而无法发现问题。

幼儿园园长报考

引导重点:学会观察班员教师,体察其思想、行为及与他人的互动。

具体方法:任职初期,多开班会,多沟通班级工作,多感受班员教师性格、思想动态,多征求班员教师对班级工作的意见和建议,将班级管理工作隐性分担到每个人身上,体现每个人的价值和效能感;组建新团队初期,建立班级工作常规,包括教师的、幼儿的,并和团队成员一起磨合,观摩、发现问题并调整改进,形成固定的班级常规;注意与班员教师沟通的方式和方法,多采取征求意见的形式,激发班员教师的自主性。

问题三:解决班级管理问题的方法策略不多。

新班长教师在任职的第一年,应该说都会遇到各种各样的问题,而这些问题并不是教育教学的,基本都是涉及人际沟通方面的,包括与班员教师的、与家长的等,但正是这些非专业问题,深深地剌痛着原本在专业领域里的佼佼者们,甚至让他们一度感觉到无助、痛苦。而在实际工作中我们发现,新班长不会解决班级管理问题,其根本原因在于不会分析问题产生的原因。具体表现在:对班级管理中存在的问题不能客观地分析,都怪别人,不怪自己;在给班员教师布置任务过程中不能考虑其感受,对班员教师完成任务后的反馈不积极,没有激励作用,与老教师搭班过程中不能及时有效地树立自己的权威形象,带领新教师开展工作时容易手足无措等。

引导重点:正确分析问题产生的原因,对症下药。

具体方法:通过非正式的方式,如与相处好的同事一起吃饭、喝茶,借同事的口说出问题及原因;换位思考,让新班长情景体验,感受并发现问题的原因;将问题形成案例,请新班长站在旁观者的角度帮助分析,进而认识到问题产生的原因。

班长教师是一个特殊的群体,在幼儿园纵向管理系统中发挥着不可替代的作用。重视并开展班长的培养和培训工作,是缩短新班长适应期、提升新班长岗位胜任力,同时确保幼儿园班级管理质量的一个重要举措。管理者应将班长的培养和培训工作纳入教师培训体系,并研发班长培训课程,提升班长教师岗位胜任能力,确保幼儿园质量管理的稳步前进。

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